Cuarto A

Cuarto B

En un primer momento, los alumnos van a ver la película "Dentro del laberinto" (1986), en la que una niña siente bastante frustración con la situación que vive al haber tenido sus padres un bebé y entrar ella en plena adolescencia.

www.youtube.com/watch?v=VOjqnb3aICM&list=PLyNzTinYR_CNrzpszKGrEqyiCcwEttFnB

Después los alumnos van a crear una carátula con una pequeña sinapsis de la película, ya que, en 1986 es la época en que prolifera este tipo de fórmula para consumir cine:

Una vez hecho esto, analizarán los tipos de emociones que siente Sara durante la película y citarán las escenas en las que identifican esto:

Después harán un paralelismo con su vida, estableciendo cuando ellos sienten estas emociones:

Finalmente, se van a describir a sí mismos y cuales son sus preferencias:

Creo que conviene separarlos: 

1) "Hay charlas que promulgan aberraciones". 

• Para este tema existen mecanismos para denunciar si esto es así. Otra cosa es lo que uno entienda por aberración... Si una aberración es hablar de diversidad sexual (por ejemplo), creo que deberían revisar la LOMCE, porque en Secundaria hay referencias claras al trabajo transversal de todas las materias en referencia a ella (desde la perspectiva del conocimiento y respeto). Si por otro lado, se habla de zoofilia (por ejemplo), habría (me cuesta creer que esto se haya dado) que denunciarlo, porque no está recogido en el currículo tal contenido (y es contrario al ordenamiento jurídico). 

• Una solución podría ser hacer hincapié en que los DOCENTES revisemos con mayor rigor estas charlas externas (donde yo conozco, esto ya se hace) previamente a su difusión (¿emisión de informe firmado sobre su adecuación a contenido curricular, después de haber sido revisado íntegramente?). 

2) "Los valores se enseñan en casa". 

• Más allá de entrar en reflexión sobre esto (que no me interesa mucho, porque no tengo que convencer a nadie de nada), tenemos que tener presente que educamos EN COMPETENCIAS (y es ley, no consejo). Entre ellas están las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS, por lo que no podemos dejar de transmitir valores democráticos (valores que por cierto, están recogidos como trabajo transversal obligatorio y por tanto evaluable). 

• Esto se puede plasmar en el aula en el día a día (no habría PIN posible) o pedir que alguien venga al centro a mostrarlo (actividad COMPLEMENTARIA). El término "extracurricular", es inventado. Si fueran extraescolares SÍ SERÍAN VOLUNTARIAS. Si fueran para salir del centro o tuviesen un coste económico, también lo serían, aunque fuesen complementarias.

• Una solución podría ser hacer partícipes (en mayor medida de lo que ya se intenta hacer) a las familias de los contenidos educativos y que comprueben cuáles son estas líneas de trabajo transversal. Los valores se transmiten en todas partes y sirven para que podamos convivir (si yo soy intolerante es cosa mía, pero si siendo intolerante le "jodo" la vida al vecino, voy a tener que comportarme de otra forma, si quiero vivir en sociedad). 

Y poco más se ha aportado al tema, que no redunde en lo expuesto: artículos de la Constitución (que al ser generales, se contradicen), Declaración Universal de los Derechos del Niño (sobre la "propiedad" de los hijos), jurisprudencia al respecto de la objeción de conciencia sobre contenidos curriculares obligatorios (la cual solo se permite en materias optativas)...

La cuestión es simple: ¿AVANZAR O DISCUTIR?

DESARROLLO DEL PROYECTO

1. Preparan lectura de cada una de las cuatro mujeres seleccionadas para trabajar la comprensión lectora del libro “Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes” .

2. Un niño lee en voz alta el texto de una de las mujeres. Así sucesivamente con las otras tres. 

3. Toman datos mentalmente 

4. Concurso interactivo de respuestas con plickers (campeonato por equipos).

5. Vemos video de cuatro mujeres del libro: FRIDA, MONTESSORI, MALALA Y ALLENDE.

6. Recreamos en cómic la historia de la que más nos impacte y la pasamos al portfolio. 

7. Referente al resto de mujeres de la obra: Cada uno valorará (explicando por qué y trasladado al portfolio): a. Más valiente b. Más divertida c. Más brillante d. Más poderosa e. Más loca f. Más inteligente g. Más solidaria h. Más importante i. Más triste j. Intrusa 

8. Entrevista a Isabel Bernal sobre su estudio sobre el machismo. 

9. Establecer encuesta sobre micromachismos, decidiendo las preguntas y respuestas. 

10. Recoger resultados 

11. Plasmarlos en gráficas (porcentuales) en portfolio 

12. Establecer conclusiones. 

13. Vídeo musical el Educación Física sobre Igualdad de Género. 

14. Decidimos en el grupo sobre qué mujer haremos el cortometraje. 

15. Investigamos y hacemos presentación sobre ella (grupo dividiendo cuestiones personales y profesionales).

16. Creamos de forma individual el guión (portfolio) de la película. 

17. Nos juntamos con otro grupo y decidimos cuál llevaremos a la gran pantalla (consenso de las ocho personas). 

18. Taller de interpretación con peculiaridades de un cortometraje. 

19. Ensayos, vestuario, asignar los ocho papeles…etc 

20. Grabación.

21. Cartel anunciador integrando elementos geométricos, ángulos, áreas… 

22. Montaje.

23. Campaña publicitaria "Todxs unidos y todxs iguales" 

23. “Certamen de cortometrajes sobre la Igualdad de Género Miguel Hernández” (invitados los padres y alguna figura significativa más)

Como producto final hemos elaborado cortometrajes, cuentos musicales, anuncios....

PRODUCTOS FINALES DEL PROYECTO

Vídeo musical: Cheap Thrills

Vídeo musical: Ain`t your momma

Cortometraje: Irena Sendler

Cortometraje: Grace O`Malley

Cortometraje: Artemisa Gentileschi

Campaña publicitaria

Cortometraje: Alfonsina Estrada

Cortometraje: Wilma Rudolph

Cortometraje : Nancy Wake

Cortometraje: Jane Goodall

Cortometraje: Balkissa Chaibou

Cortometraje: Marie Curie

Este ha sido el itinerario del proyecto:

1. Saber redactar recetas. (Título, introducción, ingredientes, elaboración). 

2. Vídeo sencillo (2 veces) y trasladan a la libreta para comprobar si se ha aprendido a redactar siendo preciso y conciso. Lo vemos en clase y remarcamos errores comunes y otras cuestiones a destacar.

3. Hacemos lo mismo solo que esta vez pasan a limpio al portfolio para poder calificarlo.

4. Elegir una receta en casa y traerla en formato receta.

5. Exposición oral en clase y valoramos si es operativa, sabrosa, presentación...

6. Damos ingrediente obligatorio a cada grupo y crean sus recetas en grupo. 

7. Puesta en común en clase del plato para optimizarlo.

8. Retroalimentación en casa (si quieren los padres puntualizar algo). 

9. Hacerlo en casa y grabarse dos min presentándolo y mandármelo. 

10. Charla de Bambino y entrevista que pasamos a portfolio (entradilla, titular, texto...) 

11. Vemos los videos y calificamos expresión oral. (Ritmo, fluidez y orden) 

12. Vemos los videos y damos feedback (sabor, presentación y elaboración) 

13. Diseñar centros de mesa etc… 

14. Hacer ficha técnica tipo bambino en clase. 

15. Cocinarlo en clase (tickets y fechas de caducidad a tener en cuenta) 

16. Jornadas gastronómicas